价值澄清（Values Clarification）教学法的基本前提是：任何人都没有正确的价值可以传达给其它人。这种教学法最早由瑞斯（L.E. Raths, 1966）和西蒙（S. B.Simon, 1972）提出来，主要目的是协助学生察觉并确定自己或他人的价值，在面对问题时，能有很明确的看法，以寻求较为合理的解决方法。瑞斯等认为价值观念不明确的人，在生活上没有确切的方向，而且不知道如何运用时间，如果能够澄清个人的价值，才会朝向特定目的努力，并作出合理的思考判断。个人的价值观与其经验背景、思考方式等有关，其主观上的判断，不一定符合社会上的主流价值观点，所以学校教学进行价值澄清教学法，强调依学生个人的经验、思考、智能等，决定他所选择的价值，而不是提供既定的架构供其实行。

瑞斯等人在其名著的开头就强调应促进学生对价值的思考，并为之提出四大构成要素：

1、关注生活 使人注意到那些自认有价值的生活中的事物，如情感、态度、目的等；并注意到致使价值混乱和生活复杂化的一般问题。

2、接受现实 原原本本地接受学生的一切，包括观点、兴趣、情感等价值观，以使学生坦诚地表达自己，但并不等于赞成。

3、激发进一步思考 在接受的同时，鼓励学生进一步综合反省各种问题，鼓励他们（1）作多种选择，（2）更好地意识到个人珍视的东西，（3）更好地选择和珍惜日常的行为。

4、提高个人潜能 通过价值澄清，可以使个人正视思考个人的价值问题，能更好地整合他们的选择、珍视和行动，有助于澄清技能的发展和自我指导能力的提高。

理论功能

瑞斯等人指出，正是上述理论假设和目的的设计，价值澄清教学可以产生8个方面的德育效果：

• （1）使不良行为的强度和频率下降；
• （2）反叛和骚乱行为（如吸毒、课堂骚乱）减少；
• （3）自我概念、自信心提高；
• （4）具有较成熟的价值观；
• （5）学生学习风气日渐浓厚；
• （6）人际关系改善，盲目冲动减少；
• （7）缓和个人压力；
• （8）师生关系改善。

瑞斯认为价值形成的过程分为三个阶段、七个准则：

三个阶段与七个准则

（一）选择（choosing）

１、自由的选择。

２、从不同的情境中选择。

３、经过考虑后才选择。

（二）珍视（prizing）

４、重视和珍视自己的选择。

５、公开表示自己的选择。

（三）行动（acting）

６、 根据自己的选择采取行动。

７、 重复实施

从上述价值观形成的过程来看，价值澄清教学法，与传统的灌输或注入特定的观念不同，它给予个人更多选择的自由和机会，去思考判断并形成自己的价值观。因此，价值澄清教学法相当讲求民主精神，尊重每个学生都有自由选择的权利，而非单一式观念灌输。教师营造出开放、鼓励、接纳与尊重的教室气氛，也相信每个学生都有作选择的能力，价值是在经验、生活中经由个人自由选择后获得。

二、价值澄清教学法的教学过程

价值澄清教学法的教学过程，可分成了解、关联、评价、反省四个时期：

1、了解期：

在于使学生了解所要学习或使用的相关概念，可以应用图片、统计图表、卡通、诗或画等引导或协助其了解，并鼓励学生提出自己所了解的情形与看法。

2、关联期：

指将了解期学过的相关概念，与正在学习的主题关联起来，再进一步澄清二者的关系。在关联期中，教师要利用价值澄清活动当作学习单元的一部份，引起学生的注意，又兼顾到第三期的准备。

3、评价期：

即是表达出对于情境、政策、事件等价值的接纳或偏好等。

4、反省期：

是指由学生反省个人所经验过的价值或感情，并公开表露与评量前面各期中他的喜好和情绪。前述三期主要是澄清个人的价值概念，反省期提供其自省的机会，使学生察觉到自己到底如何了解、思考、评价及感觉等。

从以上价值形成的过程，及价值澄清教学法的四个阶段来看，价值澄清教学法是透过教学活动的设计引导，提供学生选择的机会，形成个人主观认同与珍视的价值体系，进而愿意主动与公开表现，并将其付诸行动的一种教学方法。因此，在教学中，要应用各种技巧，并且透过所设计的活动实施。有关价值澄清教学法的各种教学活动非常多，有些非常精彩有趣，瑞斯等人（1966）便曾设计二十种活动，西蒙等人更编辑了七十九种活动之多。但归结起来，价值澄清法的活动型态，主要可以分为三类：（１）书写活动、（２）澄清式问答、（３）讨论活动。

三、价值澄清法争议

价值教学法的最大特色是强调价值形成的过程，珍视个人选择价值的能力，这也是最令人争议之处。由于注重过程且尊重个人所选择的价值结果，往往容易偏重个人情感，忽视价值的理性分析。虽然价值澄清法的重要性可以获得肯定，可是在理论的基础及实际实施时，也有若干的限制，相关的批评，主要的有下列五项：

1、缺乏坚实理论基础：

价值澄清法主要依据杜威的评价理论（theory of evaluation）和人文心理学的主张，认为「人能自由选择」，却无法提出令人信服的论证和说明。而且忽视社会文化的制约作用与积极价值，将会贬低教育的功能。

2、 教师的角色不明确：

价值澄清教学法强调教师是一个「引发者」（stimulator），主要是引起学生反应，但是不能决定学生反应的方式，也不能改变学生反应的内容，也就是教师必须保持「中立」。如果教师必须价值中立，不以理想的价值引导学生行为，那么教师的功能与任务，不免受到质疑。此外，如果学生的思想尚未成熟，自由选择便会显得不知所以。

3、 忽视行动情境的分析：

学生要公开表示他所做的选择，但是同侪的压力（peer group pressure），往往会使学生选择服从多数，而丧失了价值澄清的意义。

4、 缺乏结构化的价值体系：

价值澄清教学法只要求学生表达他们所持的价值观点，却不探讨他们为什么有那样的看法，那么在教学上，便无法得知应如何引导学生形成结构化的价值体系。

5、 只重视过程，忽视内容：

价值澄清教学法强调获得价值的过程，但却忽略各种价值有关的事实与知识说明。如果对很明显的错误价值，不加约束，那么社会体系将会分崩离析。

本文只是价值澄清的总纲，如需要了解全部过程，请在购买相关的书籍或资料！本文部分内容来源于国外网站，如有错误或侵权请联系作者。健康心理咨询，找心理学说！心理学说：普及健康心理学，推动全民心理健康蓬勃发展。

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