对于学困生，这几个实话，老师你敢说吗？
几乎每个老师的班级里都有一些学生，他们接受能力较弱，学习方面存在一定的困难，被称为学困生，老师和家长们需要倾注更多的心血在这些孩子身上。各位老师，您的班级里是不是也有这样一些孩子？是否也曾为如何帮助学困生们而苦恼过？
北京教科院学习障碍研究中心围绕“教师怎样看待学习困难生”专题，对200多名北京市部分中学教师进行了抽样调查。理想中的答案或许是——老师们都奋战在把“学习困难户”拉回“学习积极分子”的道路上，但现实可能是面对学习意愿低的学生，老师们往往也处于无计可施的局面。这次调查代表了部分老师们对学习困难生的态度，也说出了老师们不愿直说的实话。
31.3%的教师认为，班里有10%的学生难教；
27.8%的教师认为，目前自己班里有20%以上的学生难教；
其中认为班里有30%以上学生难教的教师为13.7%。
虽然难教的学生未必就是学习困难生，但教师认为难教的学生肯定在学习上遇到很大困难。
61.5%的教师明确表示，自己对学习困难生所做努力很多，但效果不明显；
60.8%的教师明确表示，自己对学习困难生尽心尽力，但他们好像不理解；
23.5%的教师认为，自己对学习困难生所做的努力反而导致学生产生厌烦心理；
29.1%的教师不认为班里的学生喜欢自己。
对学习困难生关爱不够、教师本人缺乏对困难生的信心，是导致学习困难生的重要原因。
13.1%的教师不认为自己有办法让学习困难生喜欢自己；
15.2%的教师不认为自己有办法让学习困难生有效参与到教学过程中来；
32.8%的教师认为教师对学习困难生帮助还不够；
53.8%的教师明确表示自己不能对学习困难生经常进行家访。
这说明，对学习困难生的教育工作，无论从工作力度还是从工作质量上，仍存在缺陷。37.7%的教师不曾对学习困难方面的课题进行过研究，这表明教师的理论学习意识和钻研精神需要加强。
实话4、不感兴趣的科目教起来没动力
什么是导致学习困难生的主要原因？有48.1%的教师认为学生素质太差；
有46.5%的教师认为学生家庭教育环境不良；
只有2.7%的教师认为，自己教得不好。
这说明，我们的教师还不善于从自身查找学习困难生的原因，却有50.5%的教师不对自己所教的科目感兴趣。
学困生很无奈，老师们也有苦衷
几乎每个班都会有那么几个学困生，有的上课呼呼大睡，有的调皮捣蛋扰乱课堂纪律，有的平时一言不发可到了关键时刻学习成绩却总也上不去。面对这些学困生老师们想的办法似乎总是难以见其效果，学困生真成了老师们的一块“心病”。
1.应试教育下，一视同仁难上加难
不少中小学校园里依然是成绩决定一切。老师们并非没有公平之心，天职和责任不会允许他们对学困生置之不理。但是，学校和相关部门的成绩评比强迫教师必须对学困生“另眼相看”。评优评先需要成绩，晋级加薪需要成绩，于是学生的成绩成了工具，而学困生就成了成绩面前的“祭礼”。
应试教育当前，不可能不注重投入产出比，一味在某一个学生上耗费自己的精力，既是对老师的不公平，也是对别的好学同学的不公平。担负着教育压力的老师们确实是苦说不出。
2.大班额教学，心有余力不足
当下还有不少学校存在大班额的现象，大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生往往很被动。老师们想帮助学困生，时间精力却跟不上，很难完全满足这些孩子们的学习需求。
3.部分学困生身后的家长让人头痛
相信每个老师的日常工作中，辅导学困生的量是很占比例的。学困生往往不够自觉，需要老师的格外关注，但是学困生的形成不是学生一个人的因素，很多时候，学困生之所以“困”是因为有“困”的家长，这里所说的家长的“困”，是指某些家长在家庭教育和自身言行上的一些不足。
“家教困难”的家长不够关心孩子的学习生活，又不配合老师们的教育教学，老师们感到很无奈。
面对学困生这一问题，有人理解老师，有人认为应该主要问责家长的责任。到底是学生自己学习自觉性不够，是家庭教育缺失所致，还是要怪罪于老师工作的失职，这事儿要分情况讨论。但关键还是在于，学困生的产生不只是个人因素，需要从多方面来找原因，对症下药。那么，我们怎么一同帮助这些孩子摘下学困生的帽子呢？跟中教君来看看老师们怎么说！
1.“因材施教，私人订制”更受学困生欢迎
来自浙江的王逸卿老师说，教师不妨对作业订正提出不同的要求，变统一订正为个别化订正。可根据”学困生”的现状，给予他们选择的机会和“一对一”的指导。我将班里的学困生细化为“难题”学困生、“中等题”学困生和“简单题”学困生。
老师@雨竹也在后台给中教君留言“对于学困生，我以前都是同等视之。然而收效不大，学生的积极性不高，家长的抱怨也很多。现在我是因材施教，抓基础的字词。学生学得比较容易，就会相对的积极些。”
来自海宁的张亚琴老师也认同，“转变学困生的工作是一项精雕细刻的工作。如同医生看病，对待各个类型的学生必须通过'望、闻、问、切'的调查研究，开出适合每个病人的药方。作为育人工作者应当找出学困生的‘病因’，掌握其个性，慎重采取合适的教育途径，做到一把钥匙开一把锁。”
2.需要给学困生补上一堂家庭教育课
老师在班级里面对是几十个孩子，家长在家庭中却只用面对一个孩子，诚然不能要求老师像自己一样去对待孩子。但是作为家长，自己份内的教育都没有完成，又如何去要求老师呢？
在网友@李红印看来，“对于学习困难生，主要是孩子在家没有养成自主学习的习惯，主要是家长的原因。在学校尤其是低年级，孩子听课不认真，应该是老师的事儿了。”
家长@WOO在后台的留言中表示自己能理解家长的责任所在，“作为家长最好的办法是取得孩子的信任。只有孩子信任你才会和你说真话，家长也好对症下药。比如甲老师上课有些孩子听得懂但我孩子听不懂，这谁也怪不着。”
在转变学困生学习态度方面，老师和家长的作用缺一不可，老师精力有限，家长才是那个无可推脱责任的人，诚如老师@小小兵所说“要端正学习态度，培养良好的学习习惯，还要帮助同学掌握正确的学习方法。要做好这些工作，必须得到家长的配合。否则，将事倍功半。”
3.学校和教育制度要为转变学困生保驾护航
对于如何帮助学困生的转变这个问题，老师@石磊从教育制度的角度给出了自己独到的见解，“我认为困难生产生的主要原因是中国相对单一的教育制度，数亿人使用相同的晋级模式，如同工厂加工原材料一样培养一个模子化的学生，必然会存在原材料不符合工厂加工模具的要求，把他们定义为不合格产品，本身就是不公平的！如何创造多样化的教学模具，分流学生到适合他们的多样化教学模具中，是现在应该考虑的。”
也有老师认为解决学困生问题还需要学校的支持，老师@夏雨说“我觉得最好的办法是这些学困生组成一个小班，老师从最基础的补起，这样他们水平都差不多，学起来还比较有信心。”
除此之外老师@龙抬头还建议“我认为学校要多开设课程，让每个孩子都能在学校中找到他们感兴趣的课程，就不会有学习困难的学生了。”
学困生是社会针对“学习分数”为那些学习成绩难以提高的同学所下的定义，帮助学困生除了要想办法提高学习成绩之外，更重要的是为他们创造一个可以充分发挥自己特长的环境，让不同的学生都能找到自己的发展轨迹。转自师培在线平台
