特殊儿童中盲生的身心特点

盲是由于视觉感官的损伤与缺陷所致，分为盲和低视力，使儿童的活动产生困难，对身心发展造成障碍，障碍出现早晚与障碍程度对视觉缺陷者影响不一样。一般而言，视觉障碍儿童在认知、 情绪与社会适应，学业成就方面出现与明眼儿童不同特征。

1）认知特征

①知觉。

盲童与低视力儿童由于视觉的缺失，故听觉和触觉成为他们感知客观事物的主要途径。因此，盲童的听觉在发展中表现非常灵敏。盲童可以通过听觉进行空间定位，利用声音判断方向，通过听觉来了解和熟悉生活和学习环境。盲童的触觉也十分敏锐。通过训练，盲童不仅能学会六点盲字，还可以认识到物体，触觉也能帮助盲童形成正确的概念和发展思维。盲童与低视力儿童在空间知觉、形状知觉和知觉与动作的统合等方面较明眼儿童差。

盲生有效的康复方法及教育工具有云景达峰特殊儿童多维认知康复系统、特殊儿童听觉认知与发展平台、特殊儿童多感官康复发展系统等。

②注意与记忆。

在认知发展上，视觉障碍儿童较明眼儿童有一定滞后，但听、触等注意力却表现很好。由于视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成，导致低龄视觉障碍儿童表现出以机械记忆为主的特点，对物体再认识的成绩也远低于明眼儿童。但随着年龄的增长，这种差异将逐渐减少，并趋于消失。

③学习能力。

视力受损或伤残必然会影响个体的学习能力，但影响程度却是因人而异的。就视觉障碍儿童的学习能力问题，国内外学者的研究结论大致归纳如下：视力的缺陷并不明显影响智力，视觉障碍儿童并不一定比明眼儿童智力低下；视觉障碍儿童在概念形成上常有较大困难；视觉障碍儿童的学业成绩通常较明眼儿童差。

④语言。

语言的习得主要是通过听觉而不是视觉，所以就视觉障碍本身而言，并不影响儿童语言的发展。但在语言的发展上仍存在弱点，一方面，视觉障碍儿童在说话时的姿势、体态等次要方面表现出异样；另一方面，视觉障碍儿童，尤其是盲童，在语言表达上使用的词汇缺乏感性基础，缺少视觉形象，常出现词与视觉形象相互脱节，不能准确把握一些视觉词汇的内涵的现象。

2）情绪特征与社会适应

视觉障碍儿童由于视力缺陷，处于 黑暗之中，生活自理也需要付出比明眼儿童更多的努力才能学会。因此，常处于焦虑与挫折的消极情绪状态中。同时，因无法看到行为的后果，视觉障碍儿童常显得被动、依赖与无助。加之无法通过视觉信息来进行有效的模仿、学习，无法运用肢体语言与别人沟通，就大大影响了其正常的人际关系的发展。

盲是由于视觉感官的损伤与缺陷所致，分为盲和低视力，使儿童的活动产生困难，对身心发展造成障碍，障碍出现早晚与障碍程度对视觉缺陷者影响不一样。一般而言，视觉障碍儿童在认知、 情绪与社会适应，学业成就方面出现与明眼儿童不同特征。

1）认知特征

①知觉。

盲童与低视力儿童由于视觉的缺失，故听觉和触觉成为他们感知客观事物的主要途径。因此，盲童的听觉在发展中表现非常灵敏。盲童可以通过听觉进行空间定位，利用声音判断方向，通过听觉来了解和熟悉生活和学习环境。盲童的触觉也十分敏锐。通过训练，盲童不仅能学会六点盲字，还可以认识到物体，触觉也能帮助盲童形成正确的概念和发展思维。盲童与低视力儿童在空间知觉、形状知觉和知觉与动作的统合等方面较明眼儿童差。

盲生有效的康复方法及教育工具有云景达峰特殊儿童多维认知康复系统、特殊儿童听觉认知与发展平台、特殊儿童多感官康复发展系统等。

②注意与记忆。

在认知发展上，视觉障碍儿童较明眼儿童有一定滞后，但听、触等注意力却表现很好。由于视觉经验的匮乏，视觉表象难以形成，导致低龄视觉障碍儿童表现出以机械记忆为主的特点，对物体再认识的成绩也远低于明眼儿童。但随着年龄的增长，这种差异将逐渐减少，并趋于消失。

③学习能力。

视力受损或伤残必然会影响个体的学习能力，但影响程度却是因人而异的。就视觉障碍儿童的学习能力问题，国内外学者的研究结论大致归纳如下：视力的缺陷并不明显影响智力，视觉障碍儿童并不一定比明眼儿童智力低下；视觉障碍儿童在概念形成上常有较大困难；视觉障碍儿童的学业成绩通常较明眼儿童差。

④语言。

2）情绪特征与社会适应