比学习更重要的问题是什么？是孩子的心理健康问题。

近年来,有关调查显示,我国幼儿心理及行为问题的发生率呈逐年上升的趋势。从幼儿园角度来讲，幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。随着国家《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3－6岁儿童学习与发展指南》等一系列纲领性文件的出台，学前教育逐步走上了规范化的轨道。但近年来，随着教育改革的发展和素质教育的实施，在探索的过程中又出现了一定的偏差，脱离幼儿年龄特点的小学化教育倾向愈演愈烈的趋势，有的家长持支持态度、有的家长持反对态度。由于多方面的原因，这种幼儿教育小学化倾向也非常明显，这种有悖于学前幼儿身心健康发展的现象不容忽视，

(一)营造良好的心理教育环境

教师在给幼儿创设一个舒适、美观、和谐的生活学习环境的同时，更要关注幼儿的心理环境的健康发展。为人师表，从自身做起。给幼儿一个正确的示范，适时的启迪，真善美的教育，让幼儿在和谐的环境中，接受和谐的教育。教师作为活动的组织者、引导者、支持者、合作者在对幼儿进行教育时，要倾听他们的想法和感受，帮助他们解决困难和问题，并给予积极的评价。健康地呵护幼儿的心理,会使他们更加自信、健康.尊重幼儿的人格,会使他们更加健康快乐地成长。以“幼儿发展为本”尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，促进其个性的良好发展。在活动中接纳每一个幼儿、支持每一个幼儿、肯定每一个幼儿、激励每一个幼儿、信任每一个幼儿。使他们在活动中体验着物质环境和心理环境“和谐”的双重教育。老师在活动之前就要先了解自己班的小朋友他们的能力、行为、兴趣、个性的特点和差异。并在活动中认识到这些差异是正常的，并且充分重视和尊重幼儿的这些差异，平等地对待每一名幼儿，使他们的心理真正在活动中得到良性的发展。

(二)开展丰富的心理健康教育活动

幼儿园的健康教育活动要有机的溶入幼儿一日生活中去。将语言、艺术、健康、社会等领域的活动内容进行科学的整合，有意识的将心理健康教育的内容渗透其中，如：活动«我让家人开心»，能用绘画的形式，表现出自已与家长人情感联系，进一步产生关心、帮助家人的情感。形成正确、阳光、积极的心理状态。再如：活动《第一天》教师通过活动让幼儿参观园所环境，逐渐消除陌生感和恐惧感，萌发喜欢上幼儿园的愿望。在游戏活动中，可以利用游戏自身的特点，培养幼儿认识自已的老师，愿意和老师一起玩游戏、和小伙伴一起玩玩具，能用“早上好”等礼貌用语和老师、小伙伴打招呼等。班级的区域活动角也可让幼儿在游戏中体验合作的快乐，增强合作意识，提高合作能力，促进自我意识的良好发展，帮助幼儿克服任性、霸道、孤僻、以自我为中心等不良的个性心理倾向，在日常教育教学活动中，教师还要善于发现和利用幼儿感兴趣的事物及偶发事件中所隐含的心理健康教育价值，进行随机教育，积极引导，进行健康教育活动。

(三)批评幼儿时要注重呵护心理健康

每个幼儿在生理和心理上都有各自的特点，存在着差异，有的幼儿胆怯、尊重幼儿，要从一点一滴做起，当成人与幼儿对话的时候，要蹲下身体与幼儿站在同一个高度。而不是居高临下。幼儿与成人的目光的平视会大大加强幼儿的自信心和被尊重的感觉。心里的平衡会使小朋友们能和成人和谐地交流。良好的勾通。试想，一个每天都仰望成人的幼儿，他会和你说出心里话吗？批评幼儿时要讲求艺术性孩子是好动的，对周围的事物充满了好奇。他们喜欢研究，喜欢摆弄一切新鲜的东西。当幼儿有意或无意地犯了错误的时候。艺术的批评会使幼儿愉快地接受教育。粗暴地批评会损伤幼儿的自尊心。大多数心理不健康的幼儿，多是成人在语言方面对幼儿造成了一定刺激，才使幼儿产生这抵触、自卑、胆小、暴躁等不良心理的情绪和反常行为。

家长为了让自已的孩子成为人中龙、人中凤，让他们参加各种特色补习班，完全不考虑自已孩子的生理和心理发展水平，违背其健康发展，拔苗助长，让幼儿在此阶段形成了不健康的心理，并通过各种不良的情绪表现出来，例如：不能被批评，心理承受能力太差,稍有不顺就哭闹、爱发脾气;缺乏与人交往的能力,嫉妒、恶作剧、破坏公物、有攻击性行为、胆怯、注意力不易集中等,这些不良的行为问题不仅妨碍着幼儿身心健康发展和更严重影响幼儿的正常发展。幼儿园可通过“家长会”、“家长开放日”、“爱心谈话”、“幼儿成长档案”等活动，让家长了解幼儿园科学的教育理念，以此来达成共识，共同携起手来，树立正确的教育观念，与孩子建立良好的师生、同伴互动关系，让幼儿在集体生活和家庭生活中感到温暖。