父母培养一个孩子的求知欲与学习能力，比教会他知识更重要！
对于教育而言，孩子的身心成长是本，然后根据孩子的特点，因人而异的调整学习方向，提升自我教育能力。
家庭教育首先应当尊重孩子的个体特性和成长规律，要看重当前的成长态度和实际表现。父母们千万别把博士、硕士、名牌大学，人生成功......作为成功的标志，人为给孩子制定"成功"的模子，如果不能根据孩子的实际情况解决眼前需要解决的问题，家庭教育往往就会颠倒了本末关系，最终让家庭教育开始变得扭曲，甚至失控！
抛开了孩子的个性特征与成长规律，很多父母对孩子的教育正在呈现本末倒置的现象。父母只是功利心极强的仰望孩子学业的成功，缺失了生命教育，责任感培养，顺序颠倒的舍本逐末，这对于家长和孩子，都是一种心灵的扭曲，这些家长先期的思想过度急功近利，逐渐会感到对孩子的教育力不从心，然后就剩下无可奈何的纠结了......而这样的孩子除了一部分随波逐流外，还有一部分缩在家中固步自封！
关于孩子成绩倒数和出现厌学情绪，孩子自身的特点无非有以下几种情况：一种是从小很聪明或极度聪明，结果聪明反被聪明误，大一些了，真正想学的时候，也就感到力不从心，逃避困难，不愿发力而出现厌学情绪；另一种情况是家长缺少自身的教育理念和教育能力，只是一味崇尚和相信市场上流行的教育理论，学的方法很多，甚至都能说的头头是道，结果孩子越来越难教育，越来越自以为是，再换方法，孩子早已充耳不闻或腻烦的开始逆反了，孩子的家庭教育失控了，家长自己还找不到属于哪种原因?!还有一种就是孩子的生理发育迟缓，神经系统发育不完善，存在感统失调、多动，注意力不集中，书写吃力或困难，写出来的字缺胳膊少腿，容易死记硬背，不善于举一反三，似乎某些学习能力在沉睡，思维不开窍，成绩始终在班级垫在底层。有些家长教育孩子发力不小，但收效甚微，要么是急于求成，要么是方法不对，更多则是忽视孩子个体不同，一味随教育之大流的拔苗助长，赶鸭子上架，孩子越学越累，越学越恐惧学习.......这时候的家长必须要因人而异的看待自己的孩子，找到最适合孩子的学习方式，就能让孩子成为那个最好的自己，这样的孩子一旦开窍，成长的节奏就会柳暗花明！
我曾经历过很多种类型的孩子，孩子在学校的成绩差，必须要找对根源才能因势利导。文清是一名读三年级的小学生，她的爸爸妈妈都是大学文凭，孩子的早期教育很成功，四五岁的时候，就能背上百首诗歌，跳舞唱歌画画讲故事人见人夸，在家附近是闻名于耳的小精灵漂亮公主，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、就连邻居和好朋友都愿意领着文清串门遛弯儿，孩子就象家庭中的一面旗帜，飘到哪儿就会红到哪儿。
读一年级成绩还不错，读二年级成绩跌落到了中等偏下，这下妈妈慌了神，家庭辅导越来越不见效果，补习班换了一茬又一茬，不同的老师换了一拨又一拨。三年级成绩落在了倒数，学习成绩不行，行为习惯也出现大的逆转：撒谎越来越严重、平时做事丢东落西，任性固执不听劝，妈妈的赏识、批评就像刮了一阵风，在孩子的心灵深处惊不起任何涟漪。爸爸妈妈欲哭无泪，不知道是自己的教育方式出了差错，还是孩子确实不争气……
经过和文清妈妈的一番沟通后，我似乎找到了孩子学习中的一些症结，但又不敢肯定，虽然执教过的学生不计其数，历经的学生个案数不胜数，但是教无定法，我感到，必须接触文清后我才能下结论。整整一个上午，孩子的问题终于显露出来，我肯定了自己的判断：文清被动的学习行为是妈妈一手缔造的，那就是家庭教育的误区“陪学”。
文清从读一年级开始，从没有检查过自己的作业，都是妈妈帮助检查，出现错误有妈妈讲解并让孩子纠正，交给老师的作业工工整整无一错误，妈妈对文清作业的过多辅导，已经掩盖了文清的真实情况，这样老师就忽视了孩子具体的学习过程，影响了老师对学生真实水平的认知，总觉得孩子的成绩还不错，即便出现考试时的误差，老师也会认为是合理之中的波动。一年级的课程浅，再加上文清的早期教育功底，在班里跟课不成问题，表面看似风平浪静，这恰恰掩盖了文清的学习动机和畸形心理的形成。从心理学角度讲，一个孩子的学习属于完整的个人行为，其大脑神经与身体的各个部位的神经是紧密相连的，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力等因素的协调运动，这样大脑就不会疲劳，正如高速公路人为设置许多弯道，错综复杂的路况刺激着司机的脑神经，而乘车人却是一路梦乡到终点，这是乘客对司机产生的依赖心理所致。文清的妈妈为了监督孩子不走神、姿势端正，还时时操心对孩子的作业进行及时的辅导。她的这种做法逐渐让孩子产生了依赖心理，认为反正有妈妈在，有不会做的题也不用着急，时间长了，就养成懒得动脑筋自己解决作业中的问题，久而久之，造成文清做事缺乏主见和独立性。升入二年级，随着知识的加深，文清已经变成了“能学习”而没有“学习能力”的孩子，一旦家长不陪伴在旁，作业质量就会大为降低，因为缺乏自觉性、主动性，被动状态下的作业常常丢三落四、错误百出。这样，就会更加惹恼家长，有时还搀杂着唠叨和伴随着拳脚相加：
“我刚讲的，你怎么又做错了，真听了吗？”
“这个字我昨天就教会你了，为什么还写不上来？”
“写作业，别东张西望，你就不能专注点吗？！”
……
批评声和训斥声汇成了家庭教育“陪学”的“邪揍”曲。
我们经常讲，物极必反，家长越是关注孩子的学习，越是监督她的一点一滴的错误，孩子越是错误百出。
文清每次写作业都变得小心翼翼，戒备重重，当然，家长不要高兴，孩子的小心和戒备不是用在学习中的，而是如何防范“陪读者”的恼怒。现在的孩子都是聪敏透顶的，文清也不例外，因为不会做的题绝对要问，会做的题又不敢保证则必须也要问，于是，孩子的反暴力手段就有了：
“妈妈，这道题我不会，你给我讲一下吧！”
“妈妈，我这个字忘了，能写拼音吗？”
“妈妈，我列的这个式子对吗？”
“妈妈，这个字念什么？”
“妈妈，我做的这道题对吗？”
…………
孩子的耐心和疑问把妈妈搁浅在了浅滩上，即下不了水，又上不了岸，即打不了，又缺失了骂的理由，陪学效果不佳，不陪学孩子就更不学，恶性循环，家长和孩子在怪圈里越陷越深……
虽然文清妈妈发觉家庭教育已经力不从心，极力想通过补习班挽回孩子的成绩，但是，文清已经养成了懒于动脑筋的习惯，上学变成了走形式，课程越跟不上，孩子越是丧失学习兴趣，再加上大多补习班跟学校上课的方式雷同，不能从孩子心理角度进行有效疏导，燃不起孩子自主学习的欲望和激情，依然接受被动的灌输，进步，当然就不太明显。一般像这样的学生调整起来都比较慢，尤其成绩跌落至倒数，而家长往往都带着紧迫感的心理，想让孩子尽快提高，事实呈现出来的常常事与愿违。因为一个孩子学习习惯的养成，是经过了日积月累的过程，就像“病来如山倒，病去如抽丝”一样，一场大病的来临，在数月前或数年前就有了征兆，只是不被我们重视罢了。如果孩子的成绩出现断层较小，成绩会提高的很快，我教过的众多这些学生中，短期内学习成绩提高，并不一定是学习能力的提高，更多则出现反弹现象。所以，聪明的孩子要注重自主学习和学习激情的培养，这样最容易在孩子的大脑皮层形成强烈的兴奋点，这兴奋点是建立在自信、自立、自强的基础之上的，而且不容易受其他兴奋点的干扰。忽视了这一细节，出现起起落落的反复反弹，进入中学，孩子机会出现厌学、逆反和家庭教育失控的情况。
在当前的家庭教育中，的确有众多的小学生家长，尤其是低年级学生家长，常常在孩子写作业时，自己搬把椅子坐在孩子身边，不时督促孩子别走神、保持姿势，孩子遇到不会做的题，父母也挺身而出或直接讲解，帮助孩子渡过“难关”。家长希望自己的付出能对孩子的学习有所帮助，但是，家长这一行为属于十足的“吃力不讨好”之举，切记，不要忽视，培养一个孩子的求知欲望比教会他知识更重要！
如果孩子进入中学依然成绩差，必须先要找到原因，不开窍的孩子最好降低学习难度，以退为进才是更好的稳中求胜的契机。但多数孩子都已经成为慵懒型的性格特征了，说到做不到，常立志而不立长志，嘴上说的和实际行动根本不在同一水平线上，如果家长给孩子玩智商，输的一定是父母。对于这一类型的孩子，所谓快乐学习，快乐成长等等某种振振有词的宣传语、广告词，以及完美无缺的教育方法，对孩子的未来未必不是一个坑，而当这些孩子被坑的灰头土脸时，那些振振有词的倡导者和执行者绝不会承担半点责任，因为人家的理念是完美无缺的，但自己的孩子实属需要因人而异的性格调整和学习行为矫正。已经出现厌学的孩子，父母感觉缺失了自身的教育能力和说教力度，家长最好不要再苦口婆心的劝，那样只会加重亲子矛盾和情绪对抗。因为，任何一个逆袭者，不管是孩子还是成人，都需要一段自我沉淀和自我思考的过程。父母可以给他一个拥抱，给他一个真诚的微笑，爱他，那就极力的去尊重他，让他精神独立的做出抉择，其结果，大多数孩子都能对父母好好说话，有效沟通了。因为，一旦你让孩子自身做出抉择，以往跋扈的叛逆只不过是自己内心纠结的和父母闹情绪罢了！
对于多数成绩差和厌学的孩子，我的案例感悟是：不经历内心风雨的洗礼，一味的好言相劝与喋喋不休，精神上即便出现阳光，也是时隐时现在阴霾之中！
