晁会菁：宝宝开口说话都先说什么，后说什么？

我们接着上周的晁会菁：无语言开发往下讲，上周我们分享了无语言开发的一些基本内容，包括一些唇舌操、舌部的运动、下颌的运动以及口腔按摩这几个部分，还讲了声调分解法，就是在语言训练的过程中，家长让孩子跟着仿说的时候需要注意的一些，还包括根据发音部位分的双唇音等。

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宝宝不同时期都怎么说话？什么会影响宝宝说话呢？

我们今天主要讲有语言开发，因为有语言开发这部分涉及到的内容比较多，那我们着重讲以下六类：

1、名词

2、说出事物的类别、功能、职能

3、方位词

4、动词

5、肯否定句

6、人称代词

首先我们了解一下有语言开发的一个阶梯，这个阶梯就是语言的模仿—肯否定句—疑问句——表达需求—主动性语言。

语言仿说。家长带孩子过程就会发现，我们平时给他说的使用频率比较大的词语或者是句子，或是象声词教孩子，孩子学的就会特别快。所以语言仿说最主要的是不停的重复，不停地输入，只有输入的量够多，他后期才可能输出出来。

一、名词

名词的定义是表示人、事物、地点或者是抽象概念的名称。在孩子日常生活接触的、最先学习的基本就是从名词开始的。

学习名词的目标：

1、为了丰富他的词汇，提高认知量。

2、积累词汇，说出完整的句子

名词的分类：包括果蔬类、动植物、日常用品、交通工具、电器、职业、称呼、性别、身体部位、颜色、形状、场所、以及房间。在训练过程中主要的就是让孩子能够说出事物的名称，或者给他简单的指令去回答。比如让孩子说出事物的名称，问他“这是什么形状？”、“这是什么颜色？”，然后在发指令的时候着重把颜色和形状的这两个词的语气加重，便于孩子区分以便他去回答。

当孩子对一事物不熟悉的话，就从最基本的辨别开始，辨别是让他先进行一个配对。如果他配对没问题的话，就说明他已经认识了，但是就是说不出来，所以一定要先让他先理解。我们也可以给他采取一个辅助的形式，也就是自问自答，然后一点点地引导孩子跟着你一起回答。

刚开始孩子回答的时候，“说你看到了什么？”，他可以直接说出看到了东西的名称（也就是以词代句的形式，用词语代表整个句子。但是我们最终的要求是让他能够完整的表达，那我们可以给他部分提示说“你看见了什么”就让他说“我看见了......”,让他重复你说的话，这样一点一点的延长他能说的整个句子的长度。

二、说出事物的类别、功能、职能

先从类别开始讲，给他发布指令去拿或指出放在桌子上的不同种类的东西如：水果、蔬菜、生活用品等。对于蔬菜和水果有的难以取区分如西红柿，我们就可以拿能明显表示水果或者是蔬菜的给他，让他去区分。

前面他能理解能表达之后，就要给他增加难度。可以让他指出其中一种或两种水果，或给他提三个要求“指出圆形的、红色的水果是什么”，这些都是根据孩子的能力提出的要求，这样既可以考验孩子的想象力也可以锻炼逻辑思维能力。如果单独教孩子认知的话会很枯燥，把锻炼穿插在与孩子互动中，这样孩子也会觉得比较有意思。

根据名称问功能。在学习功能的时候要让孩子知道这个东西是干什么用的，比如问他“钥匙是用来干什么的？”，孩子可能就会回答“钥匙是用来开门或开锁的”，这样答案都可以，不一定要固定答案。有时候单一的答案可能会让孩子过于刻板，思维方面过于局限，只要你感觉孩子的回答是符合你的要求，或者符合他对这个物体的功能理解，就可以接受。

根据功能问名称。比如说门是关着的，家长就可以问孩子“门是锁着的，我们要怎样进去呢？”，孩子可能就会回答“用钥匙开开门，我们就可以进去了”等这类的问题就可以增加孩子的能力。

情景设置，就稍微难一点了。比如说：“我现在想进家门，可门是锁着的，怎么才能进到家里呢？或我要用什么打开家门进去呢”，然后孩子可能会回答说“拿出钥匙，打开门就能进到家里了”，这就是给他一个情景的设置，让他根据情景回答问题。

教职能也是一样，给他举几个例子，问“医生是干什么的？”，他就会回答“是给别人治病的”；“护士是干什么？”，“护士是给人打针吃药的”等这一类的问题都是可以的。

三、方位词

方位词的教学一般顺序是：

1、理解听指令

2、表达方位

3、执行

4、泛化

表方位的词有上、旁边、里、下；然后就是后、前、外、中间、左边、右边这些就是平常用的表示空间方位的词。

如我们在桌子的上边或者下边放一些积木给孩子发指令，让他去拿桌子上的东西，然后我们问他“积木在哪？”，他就会说“积木在桌子上面或下面”，再近一步就可以让他执行命令，让他把积木放在桌子的上面或下面又或是箱子里。最后可以去泛化，让他在日常生活中按照大人的指令把东西放在相应的位置。

四、动词

动词目标是扩大孩子的词汇量，包括认知，为说完整的句子打基础。

动词包括动名词短语，动词分为具体动作和抽象动作。具体动作主要是日常的坐、爬、走、拿、推、拉等。抽象动作就是表示情感害怕、紧张、担心、喜欢、生气、伤心、高兴等。

操作流程是听短语，执行命令。比如说拍手摸头；先拍桌子再转圈；或者先拿桌子上的东西，然后再去拿桌子下面的东西。

说短语的过程就是他表达的过程。我们可以拿相应的动词卡片或者书里有表动作的内容让孩子看，然后问他“这上面都有谁？”、“他们在干什么？”，（比如说图纸里小朋友在擦桌子，我们就先让他理解，理解之后就会说小朋友在擦桌子。）

五、肯否定句

接下来学习肯否定句，掌握肯否定句的一个目标就是让他们用简单的肯否定句对事物作出恰当的反应，从而能够说出否定句。一般肯否定句表达就是好、不好；能、不能；会、不会；喜欢、不喜欢；知道、不知道；愿意、不愿意；想、不想等等。

我们以最简单的要、不要举个例子，一般教学过程中，我们要先教不要，先教否定句，利用孩子不喜欢的东西，问他“你要什么吗？”，然后他就会回答我“不要什么”。或者问他“你要不要什么东西？”，利用孩子不喜欢的东西让他说否定句，到最后泛化。如果他喜欢的会说要，不喜欢的会说不要，让他自己去区分自己的喜恶，并用不同的方式去表达。

在句子的训练过程中可能会无意识的灌输肯定的意思，比如说问孩子“还吃吗？”，孩子基本会回答“吃”；“我好不好”他会回答“好”。两岁左右的孩子刚开始有自我意识那个阶段，他用不会比较多，然后他们可能不会去说否定句，那我们就要引导他。让他对反感的东西或者动作去说不喜欢，让他给我有不喜欢的这个概念。

六、人称代词

人称代词的目的是让他可以学会运用常见的人称代词：你、我、他、你的、我的等。人称代词的内容：认代词、说代词。

我们先教孩子指认代词就是我的、你的。让他指认（你的、我的）身体部位，他指别人的话会比自己好些，因为孩子对自我的认知和协调性会稍差，指自己尤其是脸上的五官部位，定位不会特别准确，这就需要我们家长在刚开始的时候给他一定的辅助，慢慢引导他，他就会做的很好。

接下来就是他的、她的、你、我的一个指认。孩子最先学会的可能就是他的、他们的，这个孩子可能会最先理解和使用。你我的话这会混淆的比较久点，包括就像正常孩子在2岁左右对你我用的还不是特别好，你会问他“你是谁？”，他就会说“你是妈妈”。这是一个很漫长的过程需要我们不停的引导，不要过于着急，看孩子的能力和他接受的程度。

表达说代词。刚开始的时候可以让他对你的我的进行表达，问他“这是谁的？”、“谁的衣服”、“谁的袜子”、“谁的脚丫”，他可能就会说“我的（你的）”，这个他理解的会相对来说比你我要好。可以让他拿东西给我或给其他小朋友，也可以让他拿一定的东西给固定的人物，用第三人称的话会比你我容易说些。刚开始指令要简单的，便于理解的，不要问他特别复杂的句子。

通过学习我们在对无语言孩子训练的时候，首先要教的是理解，然后指认不通过的时候就不能教表达，一定要让他在理解的过程中指认出来，配对完成之后再教表达和说话。无语言的话，可能会对他做口部按摩，这些占用课程比较时间比较长，认知的话我们也需要涉及到，但不能太单一，变换不同的方式，可以通过儿歌、小故事慢慢的引导。然后对有语言孩子做起来就会顺稍微顺畅一些，理解和表达可以同时教。

本文来自晁会菁老师微信群讲课的文字实录。

- 作者简介 -

晁会菁/认知语言老师

儿康社燕郊东康康复工作室认知语言老师，特殊教育专业毕业。2012年开始从事儿童特殊教育工作，曾工作于北京多家不同类型的特殊儿童康复机构，对各种类型特殊儿童的认知语言及心理发育有自己独到的见解，在工作中积累了大量的临床经验。

擅长：发育迟缓、脑瘫及自闭症谱系儿童认知语言的早期干预及后期康复训练。

——儿康社，你身边的康复师——

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