从“冷暴力”事件看教师心理健康

最近校园“冷暴力”事件不断，先有西安的“绿领巾”、包头的“红校服”事件，接着，媒体曝出无锡一些学校的老师要求班级里的差生到医院测智商，慈溪市太阳希望小学3名男孩因为上课违纪当众被罚“脱裤子跑步”并由女生“监督”。新近的一条消息是，江西省南昌市进贤县第二中学的期中考试中，成绩较差的学生被“请”到屋外进行考试。

“冷暴力”事件接连爆发，引起舆论惊呼：教育究竟怎么了？这种反应很自然，但在笔者看来，其实“冷暴力”一直存在于我国中小学教育，只不过随着网络的发展、受教育者（及家长）的权利意识觉醒，这些“冷暴力”事件才得以曝光。

对于制造“冷暴力”的教师，舆论一致批评，公众的情绪可以理解，可有谁去倾听他们的内心所想，帮助他们找到行为的根源呢？从“冷暴力”的表现看，当前需要关注的，不只是批评教师群体的师德，也应该关注教师群体的心理问题。试想，如果教师群体本身就存在各种心理问题，能避免他们在教育教学以及与学生的交往中，出现各种非理性行为，甚至把学生作为自己负面情绪的出气筒吗？

我国教师群体的心理健康状态，确实不乐观。北京朝阳区教委今年初对该区30所中小学、幼儿园的1253名教职员工进行了调查，结果显示，66.16%的教师存在心理问题。

教师心理问题为什么这么严重？首先缘于教育管理及评价的严重行政化，导致中小学教师无法安心从事教育教学，把很多的精力用于迎接上级检查、各种评估中，同时，也不是按照教育规律，关心学生的个性发展，而只能盯着学生的成绩。与此同时，师生矛盾、家校矛盾加剧，由于整体缺乏依法治教的环境，中小学内没有教师委员会和家长委员会，维护教师和受教育者群体的利益，因此，一些教师的感受是教师也来越难做，就连正常的批评权也丧失，而家长的感受是，学校、老师越来越不负责。生活在这种矛盾冲突之中，怎可能有愉悦的心境？

学生“冷暴力”事件，是学校和老师不关心学生人格尊严、身心健康的结果，而老师之所以向学生实施“冷暴力”，有没有他们的人格尊严、身心健康照样不被关心的原因呢？要打破这一恶性循环，首先必须改革当前单一的由行政主导的教育评价制度。对于我国的应试教育体系，大家一直的感慨是“只育分，不育人”，无论是以前的“重点班”、“差生”概念，还是现在的“绿领巾”、“红校服”做法，只是方法、手段的不同，并无实质之别，目的都是让学生成为这一评价体系中的“优胜者”，而不管学生的人格健全、身心健康。很多学校老师并非没有意识到这其中的问题，但是却不能不做———如果学生的分数不高、学校的升学率不高，不要说发展，就连生存，都没有空间。