《家庭教育》：ACTS改变家庭教育生态

文章来源：《家庭教育》

编者按：

《家庭教育》期刊曾对 ACTS 教育评价方式做过详细解读，此次社长去东城根街小学造访，发现学校老师将 ACTS用于改善家庭教育时，仍难掩惊喜。

家校共育成为共识之后，如何让教师更具专业性，对家庭教育的指导更有针对性，成为关键。

你真的了解孩子吗

万物萌生的春季，位于成都市中心的东城根街小学（以下简称“东小”）正在进行为期一周的“家长开放”活动。今年，东小将“家长开放周”的重点指向四年级。开放周最后一天的家长会上，四楼的一个小型报告厅内，四（5）班的孩子表演完课本剧《包公判驴》后，老师开始向家长介绍如何解读ACTS报告单。语文老师在讲台上写了三个数字，分别是语文、数学、英语三科的成绩，让家长直观地评价。当语文老师在这些数字之后加上一个百分比，这些数字的意义就完全改变了——家长看到的不高的分数，可能已经是整个区中的学业优异者。

家长开放周上，家长们认真关注课堂

这是东小家长对ACTS最直观的印象。谈起ACTS对教育的价值，东城根街小学负责来访接待的靳蓉老师屡出金句。“让家长和教师不只去关注分数的高低，而是去关注分数背后的故事，那就好办了，教师就不功利了，就把家长从分数里拽出来了。”说这话时，她的眼神清亮。

家长开放周上，针对教师的报告，家长提问

靳蓉负责学校的教学事务，她接待了近日来访的媒体团，向他们介绍东小4年来的“ACTS推进家庭教育”实践。2013年1月，在成都市青羊区教育局的统筹下，东小第一次参加了ACTS年终测评。拿到报告单时，她极为震惊，发出感慨：“我们真的不了解孩子。”

起初，对于ACTS年终测评，多数老师都是持怀疑的态度。六（2）班的班主任唐艳老师起初就觉得，“本身不就有期末考试”。东小的特别之处在于，在赖晗梅校长的带领下，“首次接触报告单，便组织了一拨老师去解读。”

ACTS将所有的试题，统合成某项指标，分析出数据，形成各种可视化的数据图。测评结果，显示学生的知识、技能、能力三项水平。解读之后，教师们发现，“这种评定，跟我们传统的打分数，是不完全一样的。借助数据报告单，可以有非常详尽的学生优势、劣势的展示，指向性非常明确。”

比如，原先，两个孩子同样是80分，但差别在哪里，通过解读报告单，就能一目了然。是在知识积累上的不足，还是技能上的欠缺，还是逻辑分析等能力？拿到报告单，老师会进行逐个解读与分析，并在课堂上，整体调整教学策略。同时，再与家长及时沟通，提出相应的家庭教育参考方案。靳蓉认为，“这就为家长找到孩子的优势与不足提供了依据。”

从对成绩的关注到学业能力

2013年1月在东小进行的首次ACTS测评，时任四（2）班班主任的唐艳首次遭遇滑铁卢。那次，四（2）班的平均分在年级中垫底。报告单将班级学生整体的优势、劣势都展现出来。唐艳惊觉，“我们班的中等生成绩偏低，并没有达到预期的教学目的。”报告单，让她发现了中等生这个在教学中被忽视的群体，反映出教师在教学中容易出现的一些不足——课堂上，成绩优异学生的发言较多，优等生的声音掩盖了中等生的声音。

唐艳回忆，“这个报告对我们的指导，是非常切实际的。比如：我发现孩子们作文中的细节描写是弱项，并没有达到小学高段应该有的水平。后来，我在指导的时候，开始采用片段教学法。调整以后，我发现，孩子们明显在习作这块有所改善，中等生的成绩提高很快。”

再把视角缩小到学生个体身上，学生张格涛引起唐艳的关注。“他的习作是很容易写出来的，但是没有重点，没有很明显的亮点。”而后，唐艳给家长建议，“第一，跟孩子多交流，习作这块，我是放在课上来进行的，跟孩子聊，就能指导我是怎么教的。第二，多读。在家庭教育这块，开辟亲子阅读空间。”报告单里，在知识应用方面，分为字词句的掌握、作文、课内文章和课外文章；在技能方面，又分为表达、理解、信息提取、综合概述能力等；在能力方面，又分为语言理解、自我认知、词汇辨析、人际理解。这种细致的划分，使得教师针对每一项短板，都有相应的改善策略。

2014年学生ACTS测评分项雷达图

2015年该生的分项雷达图，能很明显地看到短板的提升

靳蓉从电脑中调出一个孩子的报告单现场说法。在知识应用方面，这个孩子的课外文章阅读欠缺，在技能应用上，表现出信息提取、综合概述能力弱。教师建议家长：首先，在家庭里建立阅读的空间，每天要有亲子阅读的时间。其次，在这个过程中，家长也参与阅读，并与孩子交流，让孩子用简洁的话，表达所阅读的文章主题。最后，家长和孩子可以约读，读了书之后，你来考我，我也来考你。你赢了，你继续约读我。所有的这些，都指向孩子的综合概述能力。

2015年，从这个孩子的报告单上可以看出，他的综合概述、信息提取能力皆超过了区域的平均水平。尽管分数低了，但是他的综合概述能力上来了。靳蓉解释，“单就分数而言，已经不能说明问题了。分数，还受制于那次考题的难易。”

“再则，从能力上来看，这个孩子的自我认识很好，是典型的社交型性格。由一个技能型的孩子转变为一个能力型的孩子，这就是我们最想培养的。”靳蓉补充道。

2014年一学困生的学业水平表格及柱状图，尽管排位很低，还是能看见他的优势：能力

2015年测试，和自己比已经有了长足的进步

如今，东小教师之间已形成共识，“数字是没有意义的，但数据是可以说话的。数据的背后，跟踪的是原因，有课堂教学的原因，也有家庭教育的原因，也有孩子个性的原因。”

有针对性的进行家校共育

一个学生背后，是一个家庭生态，孩子的个性和学习习惯都由此生态中养成。

四年级的数学教师甯加静谈到自己的一段教育经历。她曾遇到过一个让家长头疼不已的小孩，他的成绩似乎样样都不行，特别淘气，总是不做作业。甯加静分析：不做作业，知识点不能得到及时复习，知识上也过不了关。

通过报告单，我们看到孩子并非我们看到的那么调皮，这个孩子的知识虽是短板，但能力是长板。在家里，父母对孩子的态度也变了，更注重基础。此事之后，甯加静面对这类孩子便有了经验，首先我们要做的是认可他，与家长一起帮助孩子进行知识点的落实，后来这个孩子的确进步非常大。跟自己的父母说，“想学奥数，对数学竞赛感兴趣。”

“很激动地找到我，甯老师，这个报名怎么报啊。以前他也很开心，就是那种放开地耍的开心。现在，他会有学业成就上的开心。”在整体的教学策略上，甯加静也有改变。“通过报告单，我发现，我们班孩子的能力弱在语言理解能力，并不是孩子不会做，而是没有理解题意。这是四年级孩子容易出现的问题。我就针对我们班的短板，进行调整。比如，我们会带着孩子勾画关键词。加上勾画这个动作，孩子们就会有更多的感知。”

在面向四年级家长的开放周活动上，数学教师还向家长们展示贴纸改错的方法，让家长们在辅导孩子作业时，有了具体的方法。

“老师带着学生读、带着家长读，最终走向核心素养的发展。拿到报告单，既然我们读到了东西，就不是为了盲目地下判断，而是为了改变过程。”在这个共识之下，东小教师与家长的交流也实现分类：将某方面能力弱的孩子分一块，做小型的交流。这样，针对家庭教育，既有分层的指导、分类的指导，也有针对个别孩子的指导。

每年拿到ACTS年终测评报告单，东城根街小学的教师们便组织起来进行研讨

一份将知识、技能、能力条分缕析的报告单，让成绩优异者看到自己的不足，也让成绩平平者的优势展现出来。与甯加静一样的青年教师，开始认识到，知识和技能的东西，是可以通过刷题刷出来的。但计算结果准确，并不代表孩子的能力生长出来了。数学，关键在逻辑能力、空间想象能力的提高。有的孩子，知识那块得分高，能力那块得分低，仍是教育的失职。

靳蓉在一旁点头，表示赞同，“所有的教育，都应该关注过程，带来教育教学行为的改变，改变了，才能让学生受益。”