奥尔夫、蒙氏对自闭症儿童的重要意义

自闭症是一种以社会交流沟通、行为缺陷为主要特征的神经发育障碍。自闭症对儿童成长有严重影响的发展性障碍。

而帮助这些自闭症儿童获得最大程度的康复已经是刻不容缓的问题。

综合性干预和多元化教育是自闭症儿童康复的方向，接受蒙氏、奥尔夫课程对孩子的康复有积极的成效。

奥尔夫音乐教育

音乐疗法作为幼儿干预治疗的补充疗法，不少家长自述存在一定的效果。而奥尔夫音乐又是音乐训练中较为突出的一种。

针对于特殊儿童的心理功能障碍进行有效的干预治疗，让他们在音乐中能够带来心理和情绪的体验，并表达出自我的情感。

奥尔夫音乐把音乐、节奏、舞蹈、语言等融合在一起，为儿童提供了听觉、视觉、触觉等多重感官刺激，并且让儿童去模仿、探索音乐，在愉悦的氛围中主动参与并获得发展。特别是对自闭症谱系障碍儿童的社会交往能力、注意力集中能力、情绪控制能力等有比较好的效果。

关于自闭症儿童的核心症状大家都比较了解，大多数自闭症儿童敏感度较低，有些甚至不和外界交流，但是他们却对音乐展示出极大的兴趣，这些儿童在乐感和辨音能力上极具天赋。追其原因，相较于语言对其内心情感世界的影响，音乐是最接近人的心灵的，可以引起其内心波动，感受到愉悦，使自闭症儿童封闭的内心渐渐打开。

总之，奥尔夫音乐通过孩子喜闻乐见的形式，不仅学习了音乐，更是通过音乐，开发了自闭症孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潜能，有助于自闭症儿童的康复训练。

蒙氏教育

蒙氏教育法最初研究对象是特殊儿童，因其效果显著，从而延伸至正常儿童领域，随后风靡全球。

蒙氏教学中的教学活动区、精美教具、作息时间安排、混龄班的交往方式、教师的条件等各方面的特色特点，已形成一种世界最先进的、独一无二的教育模式，使教学的各种因素有机地自成一体，全方位地帮助自闭症孩子进行学习。

1.改善运动机能障碍。自闭症孩子很少模仿他人，总是沉浸在自己的世界里，而蒙氏教育可以帮助培养孩子的模仿能力。

教师在教学过程中，会根据自闭症孩子的个体综合能力，合理调整，灵活运用教学方式，在满足自闭症学生的心理特点时，又能提高其运动机能。如进行“走线”活动时，不仅训练了孩子走路的专注力，还锻炼了孩子的平衡能力；在进行在“插座圆柱体”组和“粉红塔”的教学活动时，不仅锻炼了孩子的视觉辨别和手眼协调能力，而且培养了孩子的手部控制能力。

2.培养生活自理能力。蒙氏教学有日常生活的训练，如扣扣子、倒水、扫地工作等。在自闭症孩子的训练过程中，这些都是很基础也是很重要的训练环节。

3.促进社交能力的发展。自闭症孩子不善于与人交往，他们常常生活在自己狭小的空间里。而在蒙氏教具的操作中，教师演示的只是最基本的操作方法，许多延伸的操作都是由学生自己进行尝试摸索的。

教师可以有计划地训练孩子参与同伴工作中去。如在一个孩子操作调配色水的工作时，就常常会吸引其他孩子停留在旁边驻足围观，想要参与，老师就可以有意识地引导他们共同操作；比如老师可以安排两个孩子一起完成世界拼图，或四个孩子一起完成四组插座圆柱体。

4.培养自控能力。自闭症孩子最常发生的是自我刺激性行为，有时候表现出暴躁、爱发脾气、上蹿下跳。大发脾气或有自伤行为。

蒙氏教育注重提高儿童的心理素质，按程序操作蒙氏教具，能将秩序具体化，使自闭症学生借助接触教具形成正确的秩序感。另外由于蒙氏教具每种只有一份，便意味着学生必须学习“先来后到”的等待，自闭症学生在每天的操作活动中能逐渐形成“等待”这种概念，并转化为日常生活中的一部分，让孩子们在蒙氏训练中学会了等待。通过让自闭症学生等待来延缓满足，培养他们的自控能力。

5.改善注意力。注意力的问题是自闭症孩子发展中的常见问题。他们的注意力易过于分散或极其专注而不能有效转移，易出现注意力短暂、不受约束、常常离开座位等现象。通过蒙氏训练可以有效地改善他们的注意力。

6.提升逻辑思维能力。蒙氏感官教育让孩子很好地认识对比的特性，如大小、粗细、长短、高矮等，同时进行配对、分类、排序的操作，对于逻辑思考能力会有明显的提升。