怎么判断儿童是否有学习障碍，还有我们为什么要加强练习

学习困难也叫做学习障碍。或学习无能是指在通常的学习方式下很难像其他人一样学会某些东西。学习难通常由一些未知的原因引起。学习困难者的脑袋可能在接收和加工信息的过程中出现了问题。因此，如果让学习困难者按照其他人的速度和方式来学习，他们就会遇到很多问题。

学习困难者一般智力正常。他们只是在某种特定的技能或者需要竞争的任务中表现较差而已。学习困难虽然不能治愈，但是适当的帮助和干预有助于学习困难者完成学业，并适应将来的生活。

根据出现困难的心理功能，学习困难可以分成以下几类

(1)阅读障碍：这是最常见的一种学习困难。在所有学习困难儿童中，阅读障碍儿童占70%~80%。尽管有时阅读障碍与发展性阅读障碍两个名称混用，但是许多人认为二者并不相同，发展性阅读障碍只是阅读障碍的一种。阅读障碍会影响到阅读过程的任何一个方面，包括音位意识、字词识别、词汇编码、阅读速度、朗读的音调以及阅读理解等。

(2)书写障碍：通常包括书写产生、拼写、思想的组织、写作结构的障碍等。

(3)数学障碍：有时也叫计算困难，是指学习数学概念(例如数量、时间、单位等)时出现困难，难以记忆数学知识，不能合理组织数字，更不能理解应用题。

目前，学习困难的诊断主要有以下几种方法

(1)智商一学业成绩比较法

这种方法是使用智力测验和学业成绩进行检查，同时结合课堂表现和社交活动的了解，进行综合评估。此外，还有人考察感知、记忆、注意和语言能力。最后，将儿童的学业表现与认知能力进行比较。如果儿童的学业成绩低于其认知能力应达到的水平，通常就会被诊断为学习困难。

(2)干预一应答法

目前，许多研究者倾向于使用以治疗为目标的诊断方案，叫做干预-应答法。根据这种方法，首先需要对所有的学生进行早期筛查，然后让所有的学生进入一个基于研究的早期干预计划中，而不是等孩子出现学习困难的症状才去干预。这些学生的成绩将被密切的监测，以判断干预是否使他们的成绩得到提高。有显著提高的学生将不再需要进一步的干预了，而没有提高的学生则需要进行更多的干预，并进入第二个阶段。这些学生将接受特殊的帮助，并被确定为学习困难者。有时候，干预一应答的过程可能包含三个或者三个以上的干预阶段，从而能够识别不同程度的学习困难者。

为什么反复强调要加强练习？

练习是指在反馈的参与下，反复多次的进行一种学习。练习包括重复和反馈，两者都是知识获得和技能形成必不可少的条件。没有反馈的重复是机械重复，它只能引起疲劳，不能带来学习效应。

学习的过程是一个先快后慢的模式。在动作技能学习过程中，在多数情况下，练习开始时，成绩的提高较快、较明显，以后技能的进步逐渐缓慢下来，如跳高、短跑、驾驶摩托车都是这样。因此，技能学习也有先快后慢的模式。

造成这种现象的原因有：

①练习开始时，人们受新鲜感和好奇心等强烈动机的驱使。兴趣高，干劲大，因而进步快，以后人们对要学习的内容失去新鲜感，热情下降，进步也就缓慢了。

②练习开始时，人们可以利用生活中已经学会的知识或技能来解决问题，由于新、旧知识或技能之间有许多共同的成分或因素，因而学习新技能易取得明显的成绩。以后，新知识或技能与旧知识或技能的差别越来越大，人们仅仅依靠旧的知识或技能已无法满足新知识或技能的要求，这时候，继续提高成绩就比较困难了。

③在练习的初期，人们的注意集中在掌握个别的方面，因而提高较快；以后，人们把注意转向更复杂的方面或学习对象的整体，因而进步就不明显了。

④在练习的初期，与学习内容有关的初级脑皮层非常活跃，参与程度较高，因而成绩提高较快，当成绩提高到一定程度以后，该脑皮层的活跃度已经达到了较高水平，而必须改变策略，或者借助于更高级的脑皮层进行调整，成绩才能进一步提高。

在另一些情况下，成绩的进步也可能先慢后快。或者在练习的前后期成绩的进步一直均匀地发展。这和学习内容的性质。学习者对练习的态度及其个性特点均有密切的关系。

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