这是一场“营养丰富”的教育论坛！

9月20日，由北京教育学院主办、基础教育人才研究院承办的第四届基础教育人才发展20人北京论坛举行。此次论坛以“面向教育现代化的教育工作者关键能力建设”为主题，邀请20位教育领域的知名学者、专家、校长围绕主题分享智慧与经验，吸引了来自全国各地的基础教育研究者、教师培训者、中小学校长、教师及高校师生200余人参与。

据了解，作为北京市基础教育干部教师的培训基地，此次论坛的主办方北京教育学院，建院66年来始终将服务首都基础教育高质量发展、助力校长教师专业成长，作为自身初心和己任。

在论坛开幕致辞中，北京教育学院党委书记肖韵竹表示，基础教育人才发展20人论坛已经成为了北京教育学院一个重要品牌。第四届论坛传承往届论坛特点，凝聚共识、分享智慧、传递经验、务实创新，为首都教师队伍建设问题建言献策，推动首都基础教育发展固本强基。

“基础教育人才发展20人北京论坛是营养丰富的论坛，作用独特的论坛，是为教育行政部门所高度关注的论坛。”在论坛现场，北京市委教育工委副书记、北京市教委副主任李奕表示，20人论坛所关注和讨论的教育话题，以及专家们的真知灼见，总能引发积极反响和广泛讨论。

对于“面向教育现代化的教育工作者的关键能力建设”这一论坛主题，李奕表示，实现教育现代化要着眼当下，要培养未来社会主义的建设者和接班人具备何种核心素养与关键能力，势必也要关注教师工作者自身应具备的关键能力，关注教师队伍的政治素养与师德师风建设。

谈及教师培训对高素质、专业化、创新型教师队伍建设的作用与意义，李奕指出，教师培训工作有“四要”：一要不忘初心、牢记使命，培训工作要聚焦校长、教师是教育“两个大计”的直接守护者这一关键点；二要深入研究基础教育改革面临的压力与挑战，培训工作要敏锐关注变化；三要研究区域教师职后专业成长需求，补好短板；四要加强学习，努力提升教师培训者的专业素养。

论坛当天，“面向教育现代化的教育工作者关键能力建设”的主题之下分设三个分论坛，围绕“教育现代化视域下的教师关键能力建设”“高中育人方式改革背景下的高中校长关键能力建设”“新时代教师培训者关键能力建设”等三个议题，首都师范大学校长孟繁华、北京开放大学校长褚宏启、北京师范大学教授余胜泉、洪秀敏、广西教育学院院长袁旭、北京教育科学研究院副院长桑锦龙、北京教育学院教授胡淑云、余新和海淀区教师进修学校校长罗滨、北京丰台12中教育集团校长李有毅、北京育英学校校长于会祥、北京四中校长马景林等在教师培训与专业发展方面颇有成就的20名专家，分享其研究成果和实践经验，为推动北京市建设适应教育现代化要求的高素质、专业化、创新型教师队伍提供了思路与策略。

此次第四届论坛的召开，适逢《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《中国教育现代化2035》 《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《首都教育现代化2035》等文件先后出台，论坛上专家就教师、校长、教师培训者三类教育工作者的关键能力建设建言献策，为教育实践提供了积极指导。

据悉，自2016年基础教育人才发展20人北京论坛举办以来，至今已连续举办四届，旨在搭建教育行政部门、教师培训机构与学校交流经验、分享智慧的高端学术平台，传播教育人才研究前沿理论与观点，探讨基础教育教师发展重点、热点、难点问题的解决对策，为深入推动首都基础教育发展服务。

三个维度考查教师关键能力

孟繁华（首都师范大学党委副书记、校长）

在教育现代化背景下，教师的关键能力怎样体现？教育改革创新如何考察？在我看来，有三个维度：

第一个维度，唤醒学生的生命意识。要看学生是否有生命力、有激情、有积极向上的追求。如果教育工作者没有实现这一点，德智体美劳的整体教育框架便得不到实现。

第二个维度，激发学生的精神世界，精神的力量非常伟大。

第三个维度，建构学生的生存方式。在终生学习、终生教育的背景之下，学生无时无刻地处在假设、实践和检验之中，构成了无数个组成 其一生的学习周期。在这三个维度下，生命意识、精神世界、生存方式，构成了考察教育工作者一切工作的坐标系。而这样的维度也构成了考察培养师范生、职后教育等问题的基本框架。

让优秀的人去教更优秀的人

朱家存（安徽师范大学党委常委、副校长）

六月份，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确讲到，按照四有好教师的标准，建设高素质、专业化、创新型教师队伍。其中，涉及到教师关键能力，比如育德能力，在管理方面、在教育方面、课堂教学等方面的体现，讲得非常具体。

我认为，中小学教师的关键能力还包括实践能力、家庭教育的指导能力、考试命题能力等等。教育应该是要让优秀的人去教更优秀的人。报考师范生的人应当是优秀的人，当然，优秀的人也并不一定都适合当老师。教学实习是培训教师的一个重要步骤，要营造良好的教育教学环境，激发提升教师的关键能力。

把关键能力纳入师范生课程

袁旭（广西教育学院党委副书记、院长）

在广西，我们把教师关键能力融入到师范生课程中，驱动力、领导力、创新力等几种能力专门成课，特别受师范生的欢迎。我觉得，在人工智能时代，身边的智能伙伴无处不在的情况下，教育培养人的目标也要发生很大变化。

我们需要的是有创意的师范生，这些师范生具备驱动力。我们要用有效的方法来达成驱动力的提升，来实现师范生、准教师关键能力的培养。教师关键能力的培养，要把知识、技能和态度是作为能力形成基本的要素，这些要素还要在实践中嵌入、整合。

此外，教师教育培养和培训里，还应加入认知科学。如今机器人引爆业态发生变化，这些认知在教师教育里是非常重要的培训方向，对教育理念带来非常大的挑战。

建设现代化教师队伍要处理好几种关系

桑锦龙（北京教育科学研究院副院长）

从“总体教育现代化”向“高水平教育现代化”迈进是新的历史时期，首都教育现代化面临的重大战略任务。新中国成立70年来，北京教师队伍建设取得巨大成绩。面对新发展形势和要求，北京教师队伍建设挑战和机遇并存。

首先，要处理好提要求与给保障的关系，努力使教师成为人人羡慕和尊重的职业。

其次，要处理好改革与发展的关系，努力使教师成为人尽其才的职业，真正使学校成为激发活力产生内生动力的地方，让教师的主体性、创造性得到进一步发挥，也要抓好源头治理，从入口关完成教师的准入标准。

最后，处理好面向全体与面向重点的关系，努力使教师成为人才辈出的行业。完善教师专业化发展体系，包括职业化发展体系，也要占领制高点，加快名师、名校长、教育家的培养，完善高层次人才支持服务体系。伴随教师队伍的扩大，还要注意教师分工也在深化，加强由心理咨询专家、校医、社工、学业规划师、项目协调员等组成的第三支队伍的建设也是教育现代化的应有之意。

未来教师要学会与人工智能协同共存

余胜泉（北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任、教授）

今后，教师在很多方面的工作都有可能被人工智能所增强。人工智能帮助增强教师处理复杂问题的能力，教师日常的工作形态也会面临实质性的变化和变革。

未来对教师提出了更高要求，当知识性教学有可能被人工智能取代后，教师要做学习服务和开发，个性化学习的指导、学习问题的诊断和改进、社会网络的连接和指导、生涯发展规划的指导、发展性的评估和改进等等。

近期国家发的一系列文件核心都强调育人，以前老师困于讲授知识，这方面相对是忽视的。如果人工智能有可能将教师从单调重复的工作中解放出来，教师就会有更多能力去做有创造性工作。

未来的教育是人与人工智能协助的时代。教师要发挥人优势，学会与人工智能协同共存。未来的教育应该呼唤人机结合的教育，人脑+电脑才是教师应该具备的能力。

校长要着重培养学生创新合作思维

褚宏启（北京开放大学校长、北京师范大学教授）

关键能力就关键胜任力，素养是指做事的能力，不是有多少知识。核心素养是指关键的做事能力。在高中育人方式改革背景下的高中校长关键能力建设，要围绕两个关键问题展开：育什么样的人？怎么样育人？前者要求校长明确培养目标，重点培育学生的六大核心素养，包括创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自我发展素养、信息素养，其中要重点突出创新能力（聪明的脑）与合作能力（温暖的心）的培养；后者要求校长优化课程内容、转变教学方式、改进评价方式（包括考试方式），解决好教什么学什么、怎么教怎么学、怎么评怎么考等关键问题。一个人要有智商又要有情商，创新对应智商、合作对应情商，创新是指聪明，合作是指温暖性，这两者是两大超级思维。我认为校长最重要的工作就是培养这些思维，升学率也重要，但是对国家发展来说这些素养更加的重要。校长的核心素养是培养学生21世纪核心素养。在此意义上，校长的核心素养、校长的关键能力与核心素养必须对接起来，必须建立深层次的内在联系。

校长要具备“双核能力”

罗滨（海淀区教师进修学校校长）

教师是教育发展的第一资源，高中育人方式改革目标是为了提升质量，其实提升质量我们就有一句关键的话，要用教师队伍的高素质带动教育质量高原和高峰，让所有的学生都能够得到长足的发展，这是我们的目标。在这样的背景下，校长就更需要理解改革、理解老师、理解学生才能够做的更好。新时期，大量的青年教师需求层次发生了重大的变化，很多青年老师直接需要的是自我实现，校长应该怎么办呢？关键能力是双核能力，其实核心是人，双核能力是校长课程领导力和学术影响力，课程领导力本质是成就教师的能力，是在课程育人层面上成就教师。另一个关键能力是校长要成为教师重要资源的能力，当教师有困难的时候能给他支持和指导，能关联文献和外部资源等，这也同样是帮助教师成长。在成就教师过程中也成就了校长自己。校长课程领导力和学术影响力这两个能力之间有个关系，学术影响力是课程领导力的关键基础，而课程领导力是学术影响力发挥作用大小的关键保障。校长来争取资源、赢得尊重、引领教师发展就非常重要。

修好校长八气，胜任教育改革

李有毅（北京十二中教育集团校长）

对于校长角色定位和能力发展的认识，我一直坚持“修好校长八气，胜任教育改革”这一理念。
树正气、做生涯领航人。校长应该是一个学校的灵魂，应该是深邃、正义的非常重要，是可以影响每位师生的灵魂。涵雅气，做团队的影响者。新时代校长应该具有赋能团队的强大力量，要成为使众人前行的团队领袖。我认为是否在任职期内为后任校长留下可持续发展的基础，以及一种积聚生命力的思想痕迹是评价一任校长是否能够胜任的重要标尺。展大气，做全局战略家。校长对学校的领导首先是教育思想的领导，校长走在前面，学校才可能出类拔萃。蕴灵气，做课程规划师。校长的课程领导力是衡量校长实力最重要的指标，当下校长应该聚焦学生的核心素养和学科素养，推进课程教材教学评价一体化的改革。筑底气，做科研带头人。随着教育改革的深化，通过科研引领学校系列改革和发展已经成为常态，要求校长向专家型校长转变，深入课堂教学一线，不仅自身要具有一定的科研能力，还应该成为学校整体科研的推动者和支持者。讲和气，做资源整合者。学校要获得更好的发展，往往得益于校内外优质教育资源完美的融合，校长不能仅是闷头抓教研的管理者，也要参与边界、熟练外交的工夫。立志气，做质量的督导人。校长要怀有追求完美缔造一流的信心，也要担起构建高中学生综合素质平台体系的大任，以评促改、以评提质。鼓勇气，做改革的实干家。人有三宝，精气神。改革之路任务繁重，最不可缺的是昂扬向上的精气神。首先需要有改的志，其次需要以拼劲，改革是建立在苦干的基础上一点一滴干出来的。有勇气，必须风雨无阻、勇往直前。

于会祥（北京市育英学校校长）

作为校长的关键能力，我认为其中之一是 “激发和培养学生向上发展的动机”。每一所高中校尤其是普通校，除了学习得到政府、社会各界的支持以外，还需要更深层次的思考自身学校的实际状况，回归教育常识、遵照教育规律来定位校长关键能力的建设。我们要提供真实的教育，从关照学生的内心出发来启动真实的教育，也就是温暖的心，孩子的心不改变，光靠外部的力量效果不会好。我们的教育如果不能够真实，不能触动孩子内心最柔软的一面的话，我们的说教效果是很低的。人性向善，我们要把心里面最柔软的一面激发出来了。我们用最真实的教育，让学生在实践体验中去敬畏规则、去提高责任心、树立正确的价值观，那么孩子们的学习动机、学习内驱动力的建立和激发才有了基础、才有了正确的方向。当前，基础教育存在着很多问题，原因不是来自于教育本身，更多的是来自于社会，相信随着社会的进步，很多问题也会逐步的解决，但是对于学校而言，我们应保持定力，基础教育必须坚守基础，定力是校长最重要的关键能力的体现。

校长的关键能力决定学校、师生的发展和成长

马景林（北京四中校长）

校长关键能力很多，每一条能力都非常的关键，因为决定着自己学校学生教师的发展和成长。在我看来，校长首先是要做熟知教育全过程也应该成为过程中不断思考和创造的校长，不断提升教师专业化水平的校长。
作为校长个人，时刻要保持清醒的头脑，必须要做到读书、交流、思考和锻炼，让自己的身心处在最佳的状态，才不至于出昏招、人云亦云，才可以理性面对改革、面对每一天工作和实践。校长要时刻要关注课堂教学，助力教师讲知识、讲方法、讲情感。校长要时刻努力做一个有识之士，要让自己永远有一种理性的思考、独到的眼光、坚韧的精神、知行的伙伴。校长应该是一个大善人、应该有自己擅长的领域、应该认识到自己不在适合学校发展的时刻勇于放弃自己的领导地位。现有政策下，作为校长要时刻关注教师专业化的发展，到了学校以后认识到所有的研修最终的归宿是校本研修。从个人的角度来说，无论对业务工作还是实际管理工作，校长的思想方法对于自己的工作展开是至关重要的，一是要相信理念的力量，二是要有绝对的治理能力，也可以概括为一个校长对于一所学校的价值引领和技术实现，光有理念没有技术实现这个学校是空的，光有技术实现而没有理念这个学校一定是瞎的，如何很好的结合在一起是一个很大的难题。校长关键能力中还有一条是对新生事物的判断，没有很好的现实判断理性思考很有可能会被舆论所左右。另外，校长还要有唤醒学生生命自觉的能力，这对于学生和教师自我的成长和发展是一条很好的道路。

培训者需要修炼定力

胡淑云（北京教育学院教育管理与心理学院院长）

做了30多年的校长教师培训，深切的感受到培训者非常需要定力。

定力是现在一个高频词。什么是定力呢？定，我理解就是内心不乱，因为你明白所以才坚定；力说文解释为“治功曰力”，就是把事办成了的一种能力，“做得到、做得好、做得成”就是能力。定力应该怎么解释呢？人生在世，要持心守正，要定心不乱。作为培训者应该具备哪些定力呢？首先就是角色定力，一定要时刻的清楚“我到底是谁”。即我是做什么的、我为什么做、我为谁而做、我能做什么、我该怎么做。我们的培训是成人教育，从根本上说还是教育。教育的最基本的规律就是它不无能、也不万能。我们也必须认识自己不是无能的，但也不万能。我们的存在是有价值的，一定要坚信这些才能够有定力，这就是角色定力。其次，我们的职业定力也很重要，怎么能够在行业中坚守和坚持呢？要能够始终怀着一颗热情之心，尽职尽责地工作。这需要职业定力。最后，我们要有专业定力，一是坚持专业方向，二是坚定教育理想，三是坚守教育本质。做培训的人尤其要坚持自己的理想，还有要坚守教育的本真。坚持专精、尽力广博，这是职业要求。我们既要做到不跟风，又必须得有看家本领，才能有自己的专业定力，保持我们在专业领域里的话语权。

教师培训面临三大挑战

余新（北京教育学院培训师研修中心主任）

前几天，北京市发布了《首都教育现代化2035》，在此背景下，教师培训面临全员体量大、创新需要专业化、跨界要求标准高的挑战。

一个理念变成政策写成文件，再发下去基层执行，到最后执行出效果落差是很大的。教师培训就在于进行干预进而缩小落差，教师培训以后的教师教育是什么样的工作呢？我认为教师教育一是服务基础教育，这是我们的根和基。二是教师教育具有成人教育的属性，教师教育跨界且具有自身不可替代性。

学科特征、跨界性和不可替代性、实效性与专业化等这些方面的融合，在这一新时代的背景下，教师教育往哪里去、怎么做。北京教育学院一直探讨教师培训师这样一个角色，希望能够回答这两个问题，谁将胜任这个重任、谁能胜任这个重任，结果就是教师培训师。

2017年，北京教育学院提出了开展教师培训师胜任力的培训，设计了一个项目，基本上基于一个主题、三至五天集中培训、三至六个月的跟进，以及N项能力，这与主题紧密结合起来。今年是第三年，基本上按照三天两晚、任务驱动、夜里闯关不过第二天就无法进入教室，因为每一关紧密相关，一个能力是一系列动作的复合、一系列知识的复合、一系列情感态度价值观的渗透。通过一个工作坊的课程模型建构了这样一个项目，目前仍在探索之中，在此与大家分享交流。

教师培训师的讲授要有传播力

黄佑生（湖南省中小学教师发展中心培训管理科科长）

自2016年底，湖南省教育厅启动了教师培训师的培养工程，这也是全国第一家由省级行政部门启动的教师培训师培养的项目。经过三年实施目前已经有了充分的效果，我们把教师培训的关键能力定位是：师德师风引领力、教研科研指导力、培训实施领导力、信息艺术应用力、自我发展增长力。其中培训实施领导力中，我们很注意提高培训师的讲授传播力。作为一个培训师需具备的讲授传播能力有哪些呢？一是讲授传播的内容要有故事力和思想力，二是要提升演讲力和娱乐力，用更吸引人的方式去传播。一个优秀的培训师肯定是一个会讲故事的人，在所有的媒介中故事最容易被传播和记忆的，而且每一个人都有听故事的欲望、每个人也有不平凡的故事。思想力，就是要找到故事的经验和思想。过去很多人讲课，不过是搬运工，现在强调自己实践基础上萃取经验、经验基础上要凝练思想。从概念化、结构化、通俗化方面凝练思想，让教育思想不断的得到凝练，而且通俗易懂、言简意赅。我们开发了结构性思维，应用了企业的做法，需要什么就开发出什么课程。从故事力到思维力到演讲力到娱乐力，不断强化，把已有的内容要变成别人可视化并能够传递的东西。诊断考核时，我们也考核八分钟教学和三分钟演讲，让每个人过关，并通过专家的指导螺旋式上升，这就是实战训练。

文：本报记者 雷灵 李继君 王小艾

摄：本报记者付磊

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